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科学技术论文

浅析课堂教学中的“问”与“答”

浅析课堂教学中的“问”与“答”

发布时间:2016-03-22 所属栏目:科技论文

作者:聂雪军

摘要:苏霍姆林斯基曾说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”显然,学校主要的活动形式――课堂教学乃是训练学生思考能力的基地。不过,现行“班级授课制”对训练学生独立思考能力有十分不利的一面,主要是难以适应学生的个别差异。热闹的集体学习气氛,不免会给部分学生的独立思考产生侵占和冲击,甚至导致学生智力的两极分化。这就要靠教师以巧妙的技艺去防范和克服班级授课制的这一弊端,让每个学生都能积极开展思考。

关键词:课堂 ;提问;回答

    一般来说,学生的思路一般是随着教师讲解和提问的线索而转移的,所以,在课堂教学中的“问”和“答”之间是大有文章可作的。

 

1给予思考时间,让每个学员都积极“备答”,避免“一问即答”

    有的教师提出一个问题之后,看到学生纷纷举手要求回答的场面感到十分满意,而立即满怀希望地指名回答。然而,回答的结果往往不好。这是因为青年学生往往缺乏深思熟虑,且部分学生争强好胜心强,有的时候甚至老师题目还没交代清楚,个别学生就举手了。

    如果学生未经周密思考就让他回答问题,至少有以下三个弊端:一是容易滋长不负责任和草率行事的不良习惯;二是回答的准确率不高,即使经过几个同学的补充将问题答案趋于完整,但毕竟将一个知识单元弄得支离破碎;三是过早地中断了其他同学的思考,注意力都转到听别人发言去了。

    因此,教师每提出一个问题,要留给全体学生有一定的思考时间,在这段时间里,使每个学生都沉浸在独立思考的情景中。人人都经过思考体验之后,讨论起来才有好的结果,因为,各自在讨论之前,都怀有自己的见解,再听听别人的意见,很可能产生认知上的冲突。这个冲突又会激起他们作深度思考,以至最后,把认识都统一到正确轨道上来。

 

2支配思考权益,让每个学生都有机会“回答”,避免“一问抢答”

    有的教师在课堂教学问答活动中,仿效智力竞赛的“抢答”方式,一个问题发出,看谁先举手,就叫谁回答。有的学生争先恐后,甚至按捺不住,未经教师许可,就脱口而出,把答案一下子说出来了。长此以往,将会出现一种可怕后果。即回答问题机会,几乎都被那几个对此课程感兴趣的学生所“垄断”,似乎形成了一支回答问题的“专业队”。而其他学生因为长期轮不到发言机会,产生焦急、苦恼、失望等消极心理,学习积极性也被挫伤,天长日久,直接导致课堂学习的“马太效应”。

    因此,教师在教学中,要有意识地支配学生的发言,特别要给发言不主动的学生提供发言机遇。一个问题的发出,先让不经常发言的学生回答,答对了给予肯定和表扬,答不完整或有错误,让其他学生补充或修正,最后还可以让学习较好的学生作更高水平的发言,把对问题的探讨不断引向深入。这样,每个学员的头脑都不可能平静,人人都可以品尝到思考的乐趣,分享到思考的收益。

 

3交流思考成果,让每个学生都注意“听答”,避免“一问齐答”

    在日常教学中,很多教师比较喜欢学生对自己提出的问题做出“异口同声”的回答。十分满足于课堂气氛热热闹闹的表面现象;有的把维持课堂纪律的希望无可奈何地寄托在“齐声回答”的声浪上,不让爱讲话的学生有乱讲话的空隙。

    “异口同声”式回答弊病有三:一是“异口同声”往往成了“七嘴八舌”,答而不齐;二是容易出现浑水摸鱼、滥竿充数现象;三是人人为了赶“齐声回答”的节拍,注意力无法分配,导致只顾讲不顾听,对学员没有益处。

    当然,不能一概否定“齐答”。比如教师讲到关键性知识时常常这样问“这个知识点是……大家会了吗?”学员会心地异口同声回答:“会了!”诸如此类的“齐答”起着振奋精神或强化印记的作用。是必要的。但是,以研讨问题、交流思想、领会知识为目的的问答活动,还是一个一个发言为好。因为个人发言时背景是安静的,发言的内容自然处于师生的注意中心,发言的效果必然是清晰的。

 

4辨别思考是非,让每个学生都争加“评答’”,避免刻板的“你答我评”

    一些教师提出问题,指定若干个学生接连回答,一旦有位学生回答得合乎自己的口吻,就心满意足地宣告这个问题讨论结束;如果几个学生都答不到点子上,干脆由老师说了算。这就形成了“老师问-学员答-最后老师作总结”的问答活动格局。

    经验告诉我们,一道题目,纵然已有许多学生作过回答,只要老师还没有做出肯定或否定表态,学生是不会停止对它的思索和争论的。从这个意义上说,学生对某些重要问题的争议,教师不要急于裁判为好,应发动学生一起来辨别是非,做出结论。

    车尔尼雪夫斯基说过:“思索吧,思索能引人人胜。”个人认为,不要把学生思考范围困于回答教师提的问题里,还应该引导学生去思考和分析其他同学的发言内容。思考别人的思考,是更深刻的思考。对一个问题的答案众说纷纭时,有的学生思想,一时被搞糊涂了。“好像大家说的都有道理”。我们要抓住契机,引导学生有根有据地分清是非,使他们心悦诚服。这对提高学生思维批判性和对知识的捕捉力是极好的锻炼,并让学生得到一种民主的学术讨论式的体验。

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